【建设教育强国·教育笔谈】
作者：曹萍、胡俊（分别系电子科技大学党委书记，电子科技大学校长）
习近平总书记指出：“要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术‘卡脖子’问题提供人才支撑。”这一重要论述，为高校在关键领域培养拔尖创新人才指明了前进方向、提供了根本遵循。所谓关键领域，是指关系国家安全、经济命脉和长远发展，核心技术和创新能力必须牢牢掌握在自己手中的领域，具有鲜明的战略性、引领性和复杂性。在关键领域培养堪当重任的拔尖创新人才，必须从这些领域的自身特性出发，教育引导学生坚定报国志向、完善知识结构、锤炼过硬本领。
大学生在中国国际大学生创新大赛（2026）“青年红色筑梦之旅”活动启动仪式上宣誓。新华社发
着眼战略性，在强化价值引领中坚定报国志向
关键领域承载着以科技创新支撑强国建设的战略使命，这决定了高校人才培养必须首先回答为谁学习、为何创新这一根本问题。要引导学生把个人理想融入国家事业，在服务国之所需中确立人生方向和成长目标。
从关键领域的战略价值中认清报国之责。关键领域往往处在科技创新的源头和产业变革的前沿，其价值不只体现为取得一项成果、攻克一个难题，更在于增强自主创新能力、拓展国家发展空间。要把国家科技发展史、行业进步史和学校办学史中的真实故事转化为育人资源，引导学生从中理解国家科技发展从“跟跑”“并跑”到部分领域“领跑”的艰辛，从攻关的成败中认识原始创新的不易，进而明白所学为何、价值何在，自觉把服务“国之大者”作为自己的使命所系。
从关键领域的战略竞争中体悟报国之急。关键领域的战略竞争，不只是单项技术、单个产品的简单较量，更是科技制高点、创新主导权和未来发展空间的深层争夺。技术迭代越快，突破窗口越短，先发优势越容易转化为技术、产业、标准乃至规则优势。要引导学生在全球科技坐标中审视我国所处方位，在横向比较中看清差距，在趋势研判中把握机遇，深刻认识报国之“急”不是急功近利、追逐风口，而是必须有时不我待、迎头赶上的紧迫感，把竞争压力转化为潜心求知、持续攻关的行动自觉。
在吉林大学深部探测与成像全国重点实验室，教师指导团队成员调整直升机航空瞬变电磁线圈。新华社发
从关键领域的战略需求中找准报国之向。关键领域的战略需求，既指向亟待突破的现实短板，也指向需要前瞻布局的未来领域，是学生选择研究方向、确立人生目标的重要坐标。高校要把制约国家发展的重大问题和面向未来的战略布局转化为育人内容，有机嵌入专业教育、科研训练和职业生涯规划，使学生既看清当下需要攻克什么，又明白未来值得开拓什么，进而在国家所需、前沿所向与个人所能的交汇处选定长期深耕的领域，把报国志向最终落实为人生选择。
着眼引领性，在紧跟时代变革中完善知识结构
关键领域的引领性，在于其重大突破往往能够改变科技发展走向，进而重塑产业格局。培养该领域人才，不能只教给学生成熟的知识和既定的技术路线，还要使其知识结构能够支撑对未来趋势的认识和判断，在技术尚未成熟、方向尚未定型时看清新的可能。
以底层原理为根基夯实基础知识。关键领域技术路线迭代越快、知识边界拓展越广，越需要打牢知识根基。数学、物理等基础学科提供的不只是进入专业领域的知识准备，更是描述复杂现象、揭示内在规律、探索未知领域的认知框架。高校要增加基础课程的深度和挑战度，引导学生从“第一性原理”出发，不满足于记忆公式、掌握结论，而要持续追问结论何以成立、原理能否迁移，使基础知识不再只是静态储备，而成为吸收新知、探索未知的持久支撑。
以技术演进为方向追踪前沿知识。关键领域的前沿进展往往率先产生于科研和产业一线，等到进入课堂时，可能已不再处于前沿。因此，前沿知识的学习不能局限于既定课程，而要始终与科技革命和产业变革的最新动向相衔接。高校要大力推动产教融合、科教融汇，及时把一线最新成果纳入课程教学和科研训练，引导学生深度了解哪些路线正在延伸、哪些瓶颈尚未突破、哪些变化可能孕育新的方向，时刻保持对科技和产业前沿的敏锐感知，确保知识学习始终紧随技术演进趋势。
以关键问题为牵引融通跨学科知识。关键领域的问题往往不属于单一学科，解决问题需要哪些知识、如何组织这些知识，应当由问题本身决定。跨学科学习不是简单增加课程，也不是对各学科平均用力，而要以主干学科为支点，根据问题需要吸收相关学科的概念、方法和工具。以集成电路人才培养为例，高校可根据芯片设计、制造等不同方向确立主干，围绕芯片性能与功耗协同优化等难题，有序衔接器件、材料和系统等相关知识，引导学生在解决具体问题中形成既有专业纵深,又能上下左右贯通的跨学科知识结构。
着眼复杂性，在投身重大任务中锤炼过硬本领
解决关键领域复杂问题的过硬本领，仅靠课堂讲授难以练就，必须在承担攻关任务、破解实际难题、接受实践检验中磨砺提升。高校要把人才培养嵌入重大任务攻关全过程，让学生在凝练问题、突破瓶颈、形成系统解决方案中增长才干。
练就“辨复杂之因”的科学判断力。重大任务提出的是现实需求，呈现的是复杂现象，并不会直接给出边界清晰的研究问题。投身重大任务攻关，必须从多重因素和复杂关联中找准主要矛盾，把任务需求转化为科学问题和技术问题，由此确定攻关方向和技术路线。高校要让学生进入需求分析、现场调研、数据研判和方案论证等攻关前端，不能只把分解好的课题和预设好的路线交给学生，而要引导他们提升从复杂现象中凝练关键问题、剖析深层原因的能力。
练就“破复杂之局”的原创突破力。关键领域的瓶颈难题往往超出既有理论、方法和技术路线的适用范围，循着成熟路径难以实现根本突破。培养原创突破力，不能止于让学生复现成熟方法、验证既有结论，而要引导他们在真实攻关中提出假设、探索方法、比较路线，在反复试验中寻找突破口。电子科技大学实施电子和计算机（ECE）关键核心领域科技创新领军人才培养计划，打破学院、学科、专业和学段壁垒，强化重大科研引领的项目式学习和杰出人才引领的探索式研修，让开拓新领域、解决真问题贯穿人才培养全过程。
练就“成复杂之事”的系统集成力。重大任务能否完成，取决于各项技术能否相互匹配、各个环节能否有效衔接、各方力量能否协同配合。高校要根据学生的知识基础和成长阶段，让其承担难度适宜、责任明确的具体任务，使其在做好自身工作的同时了解任务全貌，并参与方案研讨、协同攻关和联调验证。在这一过程中，要引导学生按照整体要求处理技术接口、协调前后环节、响应问题反馈，推动学生由单独完成具体任务走向协同实现整体目标。
《光明日报》（2026年09月22日 15版）
来源:光明网-《光明日报》
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